IMMERSIVE GAMIFIED LEARNING ENVIRONMENT FOR FOREIGN LANGUAGE EDUCATION OF FUTURE TOURISM PROFESSIONALS

А.М. Шакиева; М.М. Акешова; С.Т. Нышанова

doi:10.59102/pedagogical/2026/iss3pp23-36

Авторы

А.М. Шакиева Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова, г. Шымкент,160605, Республика Казахстан https://orcid.org/0000-0002-9191-5155
М.М. Акешова Международный университет туризма и гостеприимства, г.Туркестан, 160000, Республика Казахстан https://orcid.org/0000-0002-2264-4742
С.Т. Нышанова Международный университет туризма и гостеприимства, г.Туркестан, 160000, Республика Казахстан

DOI:

https://doi.org/10.59102/pedagogical/2026/iss3pp23-36

Аннотация

Стремительная цифровизация высшего образования обусловила необходимость поиска инновационных подходов к обучению иностранным языкам будущих специалистов туристской отрасли. Несмотря на значительный образовательный потенциал иммерсивных технологий и геймификации, их системная интеграция в рамках педагогически обоснованного образовательного дизайна остается недостаточно изученной. Целью настоящего исследования является разработка и экспериментальная проверка эффективности иммерсивной геймифицированной образовательной среды (Immersive Gamified Learning Environment, IGLE), направленной на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, учебной мотивации, вовлеченности и профессиональной готовности будущих специалистов туристской сферы.

В исследовании использован квазиэкспериментальный дизайн, основанный на смешанной методологии. В эксперименте приняли участие 84 студента направления подготовки «Туризм», разделенные на экспериментальную (n = 42) и контрольную (n = 42) группы. В течение двенадцати недель студенты экспериментальной группы обучались с использованием разработанной модели IGLE, включавшей технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR) реальности, разговорную практику с применением искусственного интеллекта, аутентичные туристские сценарии и элементы геймификации. Сбор данных осуществлялся посредством тестов коммуникативной компетенции, анкетирования мотивации и вовлеченности, педагогического наблюдения и полуструктурированных интервью.

Полученные результаты показали, что студенты экспериментальной группы статистически значимо превзошли обучающихся контрольной группы по уровню иноязычной коммуникативной компетенции, учебной мотивации, вовлеченности, уверенности в профессиональном общении и профессиональной готовности (p < 0,001). Иммерсивные симуляции, аутентичные туристские ситуации, адаптивная обратная связь и игровые механики способствовали активному участию студентов в образовательном процессе, снижению языковой тревожности и развитию профессиональных коммуникативных навыков.

Предлагаемая педагогическая модель может быть использована при проектировании цифровых курсов иностранного языка для подготовки специалистов в области туризма, гостиничного бизнеса, авиации и других профессионально ориентированных образовательных программ.

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании оригинальной модели иммерсивной геймифицированной образовательной среды, интегрирующей педагогический дизайн, иммерсивные технологии, аутентичные профессиональные ситуации общения и геймификацию в единую компетентностно-ориентированную систему обучения иностранному языку.

Ключевые слова:

иммерсивное обучение, геймификация, обучение иностранному языку, туристское образование, педагогический дизайн, виртуальная реальность, высшее образование, коммуникативная компетенция.

Поддерживающие организации

This research is funded by the Science Committe of the Ministry of Science and Higher Education of the Republic of Kazakhstan (Grant No. AP26100839).

Биография автора

М.М. Акешова , Международный университет туризма и гостеприимства, г.Туркестан, 160000, Республика Казахстан

PhD, ассоциированный профессор, Международный университет туризма и гостеприимства, Туркестан, Казахстан, Orcid: 0000-0002-2264-4742,madina_shakh@mail.ru,

Библиографические ссылки

Ho, Y. Y. C. (2020), Communicative language teaching and English as a foreign language undergraduates’ communicative competence in Tourism English, Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, vol.27, pp.10-21. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100271

Zheng, C. (2023), Review of the application of virtual reality in language education: A review of empirical studies, Journal of China Computer-Assisted Language Learning,vol.3,pp.111-236. https://doi.org/10.1515/jccall-2022-0014

Schorr, I., Plecher, D. A., Eichhorn, C., & Klinker, G. (2024), Foreign language learning using augmented reality environments: A systematic review, Frontiers in Virtual Reality, vol.5, pp.21-36. https://doi.org/10.3389/frvir.2024.1288824

Christou, E., Vassiliou, P., & Parmaxi, A. (2025), Augmented reality in language learning: a systematic literature review of the state-of-the-art and task design considerations. Innovation in Language Learning and Teaching, pp.1–28. https://doi.org/10.1080/17501229.2025.2504706

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011), From game design elements to gamefulness: Defining gamification, Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference, pp.9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Khaldi, A., Bouzidi, R., & Nader, F. (2023), Gamification of e-learning in higher education: A systematic literature review,Smart Learning Environments, vol.10, pp.10-18. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00227-z

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005), Understanding by desig,2nd ed.,pp.123-136.

Branch, R. M. (2009), Instructional design: The ADDIE approach, Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6

Kolb, D. A. (2015), Experiential learning: Experience as the source of learning and development,2nd ed., Pearson Education.